PRESENTACIONES

PRESENTACIÓN GRUPO 1 (INTELIGENCIAS MÚLTIPLES): va dirigido a los cinco pilares de la información (padres, profesores, alumnos). Muestra un plan de intervención orientado a à sensibilización a los profesores, a los alumnos y a las familias.

PRESENTACIÓN GRUPO 2 (ALIMENTACIÓN SALUDABLE): se trata de un plan de intervención sobre una alimentación saludable en la que los alumnos tendrán una charla con un nutricionista y reflexionen y adquieran conocimientos sobre el mismo tema.

PRESENTACIÓN GRUPO 3 (INFLUENCIAS Y ESTEREOTIPOS QUE TRANSMITEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN): Reflexiona sobre la influencia que tienen los medios de comunicación como por ejemplo en anuncios que te ofrecen conseguir el éxito si consumes el producto que presentan. Por tanto, es muy importante a los niños hacerles ver que todo aquello que ven en los medios de comunicación tiene gran impacto en la sociedad y presenta unos estereotipos que no son reales, por lo que deben ser más inteligentes y darse cuenta de cómo es la vida real, no dejar que influyan en su autoestima.

PRESENTACIÓN GRUPO 4 (DESIGUALDAD Y DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO): se ha realizado una actividad a modo taller de cocina para demostrar que tanto mujeres como hombres obtendrán los mismo resultados si cocinan eliminando el estereotipo de que el sitio de la mujer está en la cocina de la casa.

PRESENTACIÓN GRUPO 5 (MODELOS FAMILIARES): el fin es demostrar que cualquier tipo de familia debe ser aceptada, pues cualquiera de ellas es válida y capaz de proporcionar una buena educación a sus hijos independientemente del tipo del que se trate, eliminando los prejuicios sobre el modelo tradicional de familia de madre, padre e hijos.

PRESENTACIÓN GRUPO 6 (CYBERBULLING): en forma de telediario nos presentan una realidad que es el cyberbulling en las aulas mostrando con pocas palabras todo lo que esto supone. Se plantea un plan de intervención para prevenir el cyberbulling.

PRESENTACIÓN GRUPO 7 (TAREAS ESCOLARES): tras la observación de la falta de motivación en los alumnos en las tareas escolares descubren la necesidad de cambio de metodología. Por ello, presentan el diseño de nuevas estrategias y modelos de tareas más motivadoras y el desarrollo de hábitos de responsabilidad y organización del tiempo de estudio.

PRESENTACIÓN GRUPO 9 (VALORES Y ACTIVIDAD FÍSICA): esta propuesta tiene su razón en la importancia de la práctica de la educación física y el deporte en la edad escolar tanto para inculcar hábitos de vida saludable, como valores tales como el respeto o el compañerismo. Para ello se proponen tres actividades a través de las cuales desarrollan lo nombrado anteriormente.

PRESENTACIÓN GRUPO 10 (STOP BULLYING): la intervención se presenta desde la perspectiva de varios orientadores que pertenecen a un barrio de nivel socioeconómico medio en el que se han dado situaciones de Bullying en un colegio. Para ello se llevan a cabo dos actividades basadas en un role-playing y en la elaboración de un mural en los que trabajen la resolución pacífica de conflictos.

PRESENTACIÓN GRUPO 11 (CYBERBULLYING): se trabaja el problema del cyberbullying a través del uso de las TIC con el juego interactivo Kahoot! en el cual se plantean una serie de preguntas relacionadas con el tema que los alumnos deben responder a la vez desde sus dispositivos.

PRESENTACIÓN GRUPO 12 (CAMBIO DE INTERESES EN LAS ASIGNATURAS): se plantean seis actividades en las cuales se pretenda cambiar la metodología empleada para así aumentar al interés de los alumnos, la motivación, acelerar el aprendizaje y mejorar la interacción y comunicación entre compañeros.

LOMCE (2013) Y NORMAS DE CONVIVENCIA

Las normas de convivencia son normas interpersonales que se mantienen en cualquier contexto, en este caso el escolar. Las normas deben ser aceptadas por todos los miembros del grupo de forma explícita, entender la diversidad y aceptarla, la responsabilidad, el compromiso y la equidad.

Estas normas están marcadas y aceptadas socialmente. Cuando una norma de convivencia se vulnera genera un shock y se da el conflicto. La escuela es un microsistema social por lo que es muy importante trabajar las normas de convivencia y deben estar muy bien delimitadas, las cuales se plantean desde el ministerio de educación.

En el Preámbulo I de la LOMCE se cita que en la Constitución española uno de los objetivos es que la educación se siente bajo los principios de democracia y de convivencia, es decir, otorga la responsabilidad al sistema educativo de promover estos principios.

La misma LOMCE en el artículo dos establece el desarrollo de los hábitos de convivencia, pues la convivencia necesita el desarrollo de uno hábitos rutinarios para que puedan convivir todos juntos.

Asimismo en el artículos 120 plantea que en el proyecto educativo se deben desarrollar las normas de convivencia que deben ser elaboradas por cada colegio. Esas normas de convivencia deben ser consensuadas pro toda la colectividad educativa además de visibilizadas. Deben especificar además las medidas preventivas y correctivas ante los problemas de convivencia. Se deben promover actividades que fomente el buen clima en la comunidad escolar.

Los planes de convivencia deben señalar cuales son los derechos y deberes de los alumnos, además de destacar las medidas aplicables en caso de su incumplimiento clasificadas en tres formas: intervención, corrección y sanción. Generalmente estas medidas suelen subsanarse con facilidad.

Para hacer una suspensión dentro de una escuela privada debe ser ya una medida muy grave y firmada por el inspector.

Deben tenerse también en cuenta a la hora de resolver un problema las emociones y características del alumno. La forma de abordarlo no puede ser la misma para todos los alumnos aunque la sanción si lo sea.

Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

Por tanto, las medidas correctoras dependerán del tipo de sanción y de conducta que se muestre. 

Dentro de la convivencia las decisiones deben ser tomadas por el equipo directivo y los profesores aunque como ya hemos dicho anteriormente si se trata de una suspensión deben llamar al inspector periférico de la zona.

El artículo 127 de la LOMCE también plantea en las competencias del consejo escolar que deben definir cuales son las medidas de intervención ante las vulneraciones de las normas de convivencia.

En el artículo 132 sobre las competencias del director muestra su obligación a favorecer la convivencia del centro. 

En el Decreto 3/2008 sobre la convivencia escolar se sustenta en los principios de la ley orgánica de educación, en acuerdo a la  autonomía de las instituciones educativas para elaborar estas normas de convivencia, a la autoridad educativa y la responsabilidad del profesorado y al ejercicio del cumplimiento de los deberes por parte de los estudiantes en colaboración con la familia y la comunidad.

Este decreto tiene como objetivo marcar un marco normativo de convivencia válido para los centros públicos y privados no universitarios, es decir, como actuar. Otro de los objetivos es la creación de un observatorio de convivencia escolar de Castilla-La Mancha con órgano consultivo y de apoyo a la convivencia.

Señala además que los medias de actuación están sostenidas por la declaración de los derechos humanos y en los tratados internacionales sobre la convivencia.  Los principios que sigue son:

• Respeto por los derechos y deberes.
• El derecho a la educación en un clima de respeto mutuo.
• El desarrollo global de la educación en valores como una medida preventiva antes los problemas de convivencia.
• La mediación escolar para la resolución de conflictos.
• El establecer niveles de responsabilidad a la Conserjería de Educación y centros escolares.

El trabajo de la convivencia en la escuela tiene un carácter transversal, lo que quiere decir que no hay una asignatura específica por lo que se debe trabajar en todos los momentos de la vida escolar en cada una de las áreas. Se debe promover el ejercicio de la convivencia, del trabajo en grupo, de las condiciones que se hacen en los colegios con los propios alumnos para que tengan determinadas responsabilidades promoviendo el buen clima escolar, que los niños participen en el establecimiento de las normas de convivencia además de seguir las generales del centro publicando todas ellas en el aula. 

Por otra parte medidas organizativas y de coordinación de equipos docentes, lo que es realizar actividades que promuevan el desarrollo de la convivencia. También contar con medidas que promuevas en los profesores en diseño de estas actividades, la difusión de protocolos de actuación, establecimiento de redes de decisión y campañas de sensibilización.

Todo ello promueve crear un clima mediante los procesos de enseñanza-aprendizaje que promueva la educación e valores de respeto de los derechos humanos y el ejercicio de una cultura ciudadana democrática.

Asimismo, debemos tener en cuenta la carta de convivencia que contiene los principios que contempla la organización para valorar sus planes de convivencia, establecidos los dderechos y obligaciones de los alumnos, familias y profesores. Es decir, dejar explícitas las normas de convivencia.

Estas normas de convivencias deben incluir:

• Identificación y explicitación recogido en el proyecto educativo.
• Criterios comunes y elementos básicos y responsables de su aplicación.
• Derechos y obligaciones de los miembros de la comunidad educativa.
• Medidas preventivas y correctivas ante conductas contrarias a las normas d e convivencia.
• Procedimientos y equipos de mediación.
• Los criterios establecidos entre el claustro para el funcionamiento de la organización del centro.
• Normas para el uso de los espacios y tiempos de las instalaciones del centro.
• Los procedimientos de la comunicación con las familias. 

Las normas de convivencia son elaboradas pro todo el centro educativo pero el Equipo Directivo es quien la informa. Además, debemos tener en cuenta la mediación escolar que es un método de resolución de conflictos, en el que mediante la intervención imparcial de una tercera persona se ayuda a las partes implicadas a alcanzar por sí misma un encuentro satisfactorio. Puede utilizarse como medida preventiva, de reparación o reconciliación. No aplicada en casos de conductas graves.

En algunos centros para encargarse de la mediación, se crean patrullas escolares formadas por los propios alumnos para solucionar los problemas. Existen también comisiones formadas por los alumnos y son dirigidas por el departamento de orientación.

Los criterios de aplicación de las medidas correctoras serán:

• El nivel y etapa escolar, circunstancias personales, familiares y sociales.
• Las medidas correctoras deben ser proporcionales a la gravedad de las conductas presentadas y que tenga repercusión favorable en la comunidad educativa.
• Ninguna medida puede atentar contra la integridad física y la dignidad personal del estudiante.
• Debe preservarse el derecho a la educación y a la escolaridad. De acuerdo a la gravedad se asignarán tareas fuera del aula o del centro.
• Las sanciones no pueden aplicarse sin testigos. 

CONCLUSIÓN: La escuela es un lugar de convivencia en el que participan alumnos, docentes, personal de trabajo y familias. Todos debemos trabajar para que la escuela sea un espacio en el que todo funcione y se exista un ambiente armonioso basado en el respeto y la educación en el que todos convivan sin ningún problema, en el que no existan alumnos con miedo asistir a la escuela.

Fuente: Power Point de Isabel María Gómez, profesora del departamento de Pedagogía de la facultad de Educación de Albacete. UCLM.

A MI YO DE AYER (RAYDEN)

A continuación realizamos un análisis de la canción A mi yo de ayer del artista español Rayden.

Hola, tu a mi no me conoces, aunque yo a ti sí, 

como la palma de mi mano, y sé que tendrás muchas preguntas,

y yo pocas certezas, así que...

Me pregunto si me oyes todavía,

si queda algo de ti en mi lejanía,

yo que soy el fruto de tus fallos y virtudes,

tus derrotas y victorias, tus aciertos y manías,

la suma de tus noches y reproches de tus días.

La resta de tus gestos, de tus idas y venidas,

por si me contestas a preguntas con preguntas

te diré que hay respuestas que no serán respondidas.

Que sepas que la ira caduca pero contamina, sin quitamiedos.

Que te podrás llevar el palo de tu vida 

o llegar a donde nadie llegó ni en sus sueños.

No hay imposibles, solo improbables,

para que cobardes no se atrevan presos por el miedo.

No dejes que nadie te diga que no hagas esto, aquello, 

que no sirves ni que vales, porque vales más que ellos,

¡Eh! No quieras compararte,

nunca es demasiado tarde para que alguien rectifique.

Que la gente ya no busca espejos donde mirarse,

solo malos ejemplos que los justifiquen.

Que la línea que más cuides sea la de tu sonrisa

y que sea más curva cuanto más la cuides.

Y que todo el mundo que te mire vea

que la vida se mide en los momentos en los que te sientes vivo

Así que ¡vive!

A mi yo de ayer:
Lo siento si no fui lo que quisiste ser,
te juro que lo hice lo mejor que supe hacer.
Intenté crecer feliz en este mundo cruel.

Quise cambiar el planeta y llevarlo al papel.
Aunque si hago mala letra para hacer el bien.
Esto sé que no es gran cosa pero has de saber
que el día de mañana podrás conocer mi bien,
A mi yo de ayer.

Que quien te quiere también daña.
Que hay miradas que lo dicen todo
y ojos que no dicen nada.

Que se coge antes a un cojo
ya que un mentiroso también
es un hombre de palabra.

Que la apariencia engaña,
que a veces la mayor sonrisa
esconde tras de sí una doble cara.

Que todo lo bueno y lo malo se acaba.
Por eso disfruta como si no hubiera mañana.

Y sí, sé que podría decirte el número premiado de la lotería,
o incluso decirte cuál de las mujeres será la única que te acompañará el resto de tu vida.
Pero ni yo mismo lo sé, y si te lo dijese no llegarías a ser yo.
Así que quiere, déjate querer, supera, disfruta, aprende, que todo llega.

Esta canción muestra una gran reflexión acerca de la vida, sobre aquello en lo que nos convertimos y en cómo nuestros actos nos hacen ser nosotros mismos.  Deja ver una faceta en la que enseña todo lo que ha aprendido a lo largo de la vida aconsejando a su "yo de ayer" en base a todo lo que se ha ido encontrando. Le ofrece consejos, no respuestas, pues algunas de las preguntas que tenía aún no han sido respondidas y aquellas que lo han sido, el cómo encontrarlas, son las que le han hecho ser quien es. Las personas somos frutos de nuestros fallos y virtudes, aprendemos de los errores y avanzamos con ellos junto con nuestras virtudes.

Algunos consejos que les da es dejar atrás el miedo, intentarlo pues no hay imposibles solo improbables, que de la línea que más se preocupe sea de la de su sonrisa, las miradas dicen más que las palabras por lo que no debemos estar atentos solo a lo que nos dicen sino también a lo que vemos pues la apariencia hay veces que engaña. Perdonar rápido y agradecer lento pues quien nos quiere también puede dañarnos aunque no sea a propósito.

Una canción que en cierto modo demuestra todo aquello con lo que nos podemos encontrar a lo largo de la vida. 

Fuentes: https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES 

PORTAL DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (ANÁLISIS)

ESTRUCTURA

En el portal de centros educativos de Aragón te presenta en la página inicial las últimas noticias respecto a la educación y  publicaciones relacionadas con relación a leyes educativas. Encontramos, además, varias pestañas clasificadas en:

-          Buscador de centros.

-          Sistema educativo.

-          Proceso de escolarización.

-          Becas y ayudas.

-          Calendario escolar.

Asimismo, encontramos varios enlaces para acceder a solicitudes de distintos estudios o enseñanzas además de un simulador de puntos que calcula los puntos que puedes tener en un determinado centro valorando todos tus puntos criterios de admisión.

BUSCADOR DE CENTROS

Encontramos un filtro en el que introducir los datos que nos interesen tales como: tipo de enseñanza, provincia, localidad, código postal, naturaleza del centro, etc., para facilitar la búsqueda de un centro en concreto o de diferentes con las características introducidas.

Además se podrá buscar no solo por centros sino por enseñanza o proximidad.

SISTEMA EDUCATIVO

Ofrece una gran guía educativa con diversas opciones para seleccionar según la oferta educativa que nos interese, tales como:

• -  Régimen general: incluye infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional básica, formación profesional grado medio, formación profesional grado superior, primer ciclo universitario, segundo ciclo universitario y tercer ciclo universitario.
• -    Régimen especial: música y danza, arte dramático, artes plásticas y diseño, idiomas y deportivas.
• -      Enseñanzas superiores: grado, máster y doctorado.
• -  Educación permanente: titulaciones del sistema educativo, formación para el empleo y promoción y extensión educativa.
• -       Atención a la diversidad.

Además incluye un enlace para acceder al Boletín Oficial de Aragón.

En cada una de las ofertas, si accedemos a uno de sus enlaces, encontraremos una ficha descriptiva, los contenidos, directorios de centros y la oferta educativa.

PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN

En esta pestaña actualmente encontramos la fecha en la que comienza el plazo de presentación de las solicitudes para Infantil y Primaria para el curso 2016/2017.

BECAS Y AYUDAS

Nos lleva a la página del ministerio de educación, cultura y deporte del Gobierno de España, concretamente a la sección de becas, ayudas, subvenciones y premios.

CALENDARIO ESCOLAR

Encontramos el calendario escolar con los siguientes datos: días lectivos, no lectivos, festivos, comienzos de curso y finales además de las fechas vacacionales.

GUÍA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE ARAGÓN

Ficha

• Edad: 6-11 años
• Carácter: obligatorio
• Organización: La educación primaria comprende tres ciclos de dos cursos académicos cada uno y se organiza en áreas que serán obligatorias y tendrán un carácter global e integrador: primer ciclo (6 y 7 años); segundo siclo (8 y 9 años); y tercer ciclo (10 y 11 años).
• Duración: 6 cursos académicos.
• Objetivos: utilizar de manera apropiada la lengua castellana y otras lenguas propias de la Comunidad, así como comprender y expresar mensajes sencillos en lenguas extranjeras; aplicar situaciones de la vida cotidiana operaciones sencillas de cálculo y procedimientos lógicos elementales; adquirir habilidades que le permita desenvolverse con autonomía en su ámbito vital, apreciando los valores básicos que rigen la vida y la convivencia; conocer las características fundamentales de su entorno, utilizando los medios de representación y expresión artística; desarrollar valores de respeto y promoción a su propio cuerpo, de la naturaleza y del medio ambiente.
• Alternativas: al concluir el Tercer Ciclo (6º curso) el alumanado se incorporará al Primer Ciclo de la ESO.
• Contenidos: La Educación Primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos escolares. Contribuye a proporcionar una educación común que haga posible que niños y niñas adquieran los elementos básicos de nuestra cultura. Es obligatoria y gratuita y se desarrolla en Colegios de Educación Infantil y Primaria, estructurándose en tres Ciclos de dos cursos académicos de duración: Primer ciclo (6 y 7 años), segundo ciclo (8 y 9 años) y tercer ciclo (10 y 11 años).

Tiene carácter global e integrador. La enseñanza se adapta a los distintos ritmos de cada alumno y cuenta con maestros generalistas y especialistas en idioma, educación física y música. En los Colegios Públicos cuenta con apoyos a la integración y a culturas minoritarias. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y global. El alumnado pasará de un Ciclo al siguiente siempre que haya alcanzado los objetivos correspondientes, pudiendo permanecer un año más en alguno de ellos.

USO DE LAS TIC

Programa "Ramón y Cajal"

Buenas prácticas 2.0: encontramos diferentes enlaces para acceder a blogs y proyectos que algunos profesores deciden compartir, todos ellos relacionados con el uso de las TIC en el aula.

Educacontic: en esta página encontramos minitutoriales de herramientas TIC y otras publicaciones de formación en el ámbito de las TIC.

DEBATE

Para concluir, añado un intercambio de ideas que tuve con la compañera que trabajé esta actividad.

Fuente: http://www.educaragon.org/#

LOS TEXTOS DIGITALIZADOS

No podemos mantenernos al margen de las tecnologías ya que vivimos en una sociedad en continuo cambio y, este cambio, se debe en gran parte a éstas.  Como docentes, nos es evidente que la escuela no puede ni debe hacer caso omiso a estos cambios.

Con esto, no queremos decir que la educación debe correr tras la tecnología, sino que la tecnología debe estar adaptada a la práctica curricular para ayudar al docente en su día a día. Además, debemos tener en cuenta que no todo lo nuevo es innovación y que no todas las innovaciones son adecuadas para la práctica educativa.

Para aclarar un poco más los conceptos de libro de texto tradicional y libre digital, definiremos cada uno de ellos:

·         Un texto escrito puede caracterizarse a la vez como un objeto físico y como una unidad lingüística. Como objeto material, tradicionalmente está hecho de papel y tinta, con páginas de igual tamaño, de dimensiones muy variables y con contenidos también variados.

·         Los textos digitales son muy diversos en esos mismos aspectos, aunque su soporte físico es, en esencia, las diferencias de voltaje codificables en términos de ceros y unos (bits) que agrupados forman bytes de información, campos, registros y archivos guardados en dispositivos electrónicos variados.

SEMEJANZAS

·         Escritos según normas del lenguaje: independientemente del idioma en el que estén escritos, el contenido está en una grafía determinada con una lógica y códigos ya establecidos por el lenguaje. Únicamente cambia el soporte, de papel a digital. 

·         Son hipertextuales: aunque en el electrónico sean más evidentes y útiles, pues los hipertextos permiten acceder a la fuente con inmediatez; los libros tradicionales hacen referencia a otras obras a través de los pies de páginas y bibliografías.

·         Poseen complementos icónicos: ambos pueden acompañarse de imágenes, fotografías, íconos, tablas, cuadros, etc.

·         Presentan diferencias dependiendo del texto: los dos cambian su estructura, contenido, etc., para hacerlo usable y legible en cada contexto concreto. 

 DIFERENCIAS

·         Velocidad de transmisión: el libro digital puede ser transferido de un lugar a otro con inmediatez, siempre y cuando se cuente con el hardware necesario y conexión a Internet. Mientras que convencional, requiere de su traslado físico; es más lento pero no necesita del ordenador.

·         Accesibilidad a mucha información: el libro digital puede contener más información y la posibilidad de acceder a datos externos, mientras que el impreso está predeterminado.

·         Alcance a la distribución: el libro digital cuenta con facilidad de distribución a través de la red, haciendo el proceso más rápido; el libro impreso es costoso debido al proceso de producción, comercialización y distribución.

·         Transportabilidad: un libro de papel es fácilmente manejable, mientras que la transportación de uno digital está todavía restringida y sujeta a contingencias como la disponibilidad de energía eléctrica o la duración de la batería, la disponibilidad de Internet inalámbrico y, por supuesto, el acceso a una ordenador portátil, entre otras cosas.

·         Costo: dependiendo del uso, se puede pensar que el libro digital es más económico que el impreso. Sin embargo, hemos de recordar que un libro digital requiere de compra de software, hardware, mantenimiento de redes, control de virus…

·         Textos multimedia: el libro digital permite video, imagen, animación, sonido…

·         Manipulación del contenido: en el libro impreso es posible hacer anotaciones en los márgenes aunque hay que tener en cuenta que muchos profes no dejan hacer esto a los alumnos; pero en los textos electrónicos podemos manipular el contenido (copiar, pegar, borrar, encontrar palabras específicas dentro del texto…), ampliarlo, escribir notas, páginas nuevas… pudiendo enriquecerlo a nuestro gusto.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS LIBROS DIGITALES FRENTE A LOS LIBROS DE TEXTOS

 VENTAJAS

·         Acceso a más y más variada información gracias a la conexión a internet.

·         Sirve para leer todo tipo de documentos, no sólo el libro tradicional.

·         La posibilidad de llevar varios libros en un mismo ordenador sin tener que cargar con los libros físicos.

·         La opción de aumentar y modificar los caracteres para personas con dificultades de visión.

·         Es totalmente modificable (se pueden hacer anotaciones al margen, añadir imágenes, notas, páginas…).

·         Amplia el conocimiento de idiomas pudiendo elegir el que se desee.

·         Es más ecológico, es decir, se reduce la cantidad de papel y tinta utilizada.

  

DESVENTAJAS

·         Los libros digitales, para su presentación, necesitan de un ordenador y de conexión a Internet.

·         Los ordenadores son aparatos extremadamente delicados y sensibles, por lo que hay que tener cuidado al manipularlo y en un aula puede traer problemas.

·         La oferta de libros aún no es tan amplia como en libros impresos.

·         El precio puede ser excesivo, no obstante, depende del uso que se le dé.

 Fuentes: trabajo para la asignatura Gestión e Innovación de contextos educativos.

2. CAMBIO SOCIAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICS) EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

TIC Y CAMBIO SOCIAL

En los primeros momentos vividos en la sociedad la comunicación era por medio de gestos, después con signos (humo).

Cuando hay intención hay pensamiento. Pensar es reflexionar sobre una idea, relacionar ideas, analizar situaciones. Nosotros podemos pensar ideas, reflexionarlas y analizarlas sin tener adquirido un lenguaje. El pensamiento hace uso de las representaciones mentales para poder ser representadas. La palabra de pensamiento en acción quiere decir que las personas son mudas, aunque no hablen, sí que piensan, aunque no tengan un lenguaje verbal. Por ello, que una persona no comunique verbalmente, no quiere decir que no piense.

¿Por qué no hay pensamiento sin lenguaje? Porque el pensamiento es una representación mental, la cual es una parte del lenguaje. Un símbolo representa un pensamiento.

El hombre por naturaleza, como es un ser pensante, tiene una necesidad intrínseca de comunicar. La evaluación ha sido en la misma medida en la que el hombre ha abierto su horizonte y ha avanzado la sociedad, siguiendo la necesidad que tenía de comunicarse. De este modo va evolucionando el proceso de comunicación social, siendo uno de ellos a través de las nuevas tecnologías.

En la Edad de Piedra comienzan con el jeroglífico, y así empieza el proceso de comunicación. La transcendencia del viaje a la Luna fue desarrollar la comunicación y la tecnología por medio de los satélites.

Los avances que hay entre la escuela y la sociedad: la escuela tiene que adaptarse a los cambios sociales que van ocurriendo, porque la escuela prepara a los niños de cara a la sociedad para que hagan sostenible la misma. Esto se relaciona con las competencias básicas y profesionales del profesorado.

El continuo desarrollo tecnológico que acontece en la actualidad provoca transformaciones en diferentes contextos sociales. Principalmente el educativo, provocando la necesidad de modificar algunas facetas de la vida, concretamente, el modo de educar y de aprender.

Estamos en una nueva época de cambio. Los problemas más típicos en las aulas se dan más en los centros que se resisten a avanzar y que siguen sosteniendo antiguos métodos.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales.

Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, de la forma de enseñar y aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la esctructura organizativa de los centros y su cultura...

El desarrollo social y económico exige que los sistemas educativos ofrezcan nuevas habilidades y competencias, que les permitan beneficiarse de las nuevas formas emergentes de socialización y contribuyan activamente al desarrollo económico bajo.

En el vídeo encontramos las siguientes ideas principalmente:

Las TIC replantean una nueva forma de enseñar y de aprender en la era postmoderna. De hecho la competencia de aprender a aprender es fundamental en la era digital. Lo que debemos destacar del S.XII es que hoy en día la humanidad está interconectada. Una sociedad digital es donde las máquinas que van evolucionando de forma progresiva, son las protagonistas. 

Encontramos brechas digitales, las que ponen en evidencia que los niños desde el punto de vista instrumental saben más que los profesores, hay que aprender a convivir con los avances. Debemos ser conscientes de que si no dominamos a las máquinas tarde o temprano ellas mismas serán las que nos dominen. 

La escuela del siglo XX intenta transmitir una cultura sólida y consolidada. Las ideas de este época eran separación de asignaturas, el currículo se basaba en la cultura general y la primaria era una alfabetización en masa. La pedagogía desarrollada era la de transmitir la información el maestro y los alumnos debían aprender de él, aprender por explicación y aprender por exposición. Alguien tiene el contenido empaquetado y otra parte debe adquirir estos conocimientos por memorización.

CONCLUSIÓN: En el siglo XXI nos encontramos en el mundo de las tecnologías que llega a uno de los pilares más importantes de nuestra sociedad: la educación. Hoy en día los alumnos llegan al aula con gran conocimiento sobre las TIC, son algunos maestros los que se quedan estancados en la enseñanza tradicional y no hacen uso de estas herramientas. Debemos formarnos, eliminar la brecha digital en la que nos encontramos e integrar la tecnología en nuestras aulas, aprovecharnos de esta útil recurso y dejar a un lado el miedo a la innovación pues es un factor muy importante para avanzar en el ámbito de la educación.

Fuentes: Power Point de Isabel María Gómez, profesora del departamento de Pedagogía de la facutlad de Educación de Albacete. UCLM; youtube.

EJEMPLO DE PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CUARTO GRADO: ACOSO ESCOLAR

Actividades:

-          Rol-playing.

-          Charlas respecto al acoso escolar.

-          Charlas respecto al buen uso de las redes sociales.

-          Leer ejemplos de casos reales y comentarlos.

-          Visualización de la película “Cobardes”.

-          Reflexión sobre el tema, en forma de Asamblea.

Objetivos:

-          Sensibilizar al alumnado.

-          Desarrollar la empatía.

-          Disminuir los casos de acoso, en concreto, el acoso del alumno de cuarto afectado.

Responsables:

-          Tutor.

-          Orientador.

Plan de Acción Tutorial (P.A.T.)

Una vez detectado el problema de acoso escolar en un alumno de cuarto grado de primaria, llevaríamos a cabo el siguiente protocolo o plan de actuación tutorial:

1º) Realizar una reunión informativa con todos los profesores del centro, más concretamente con aquellos que le den clase al alumno afectado.

2º) Sacaríamos reflexiones y posibles actuaciones que pudiésemos llevar a cabo, teniendo en cuenta las aportaciones que nos han dado los demás profesores.

3º) Puesta en práctica de las actuaciones y actividades para tratar el caso (charlas, lecturas, películas, debate).

4º) Observar los resultados obtenidos a partir de la actividades y de las actuaciones que hemos realizado.

·         Significatividad, ¿por qué es importante?

Verónica Salvador Carrilero: es importante para concienciar a los niños

Rosana Zamora Pérez: el Plan de Acción Tutorial pone en práctica las soluciones acordadas tras detectar el problema que haya surgido.

Carmen Cortés Monteagudo: es importante porque por medio de éste, podemos encontrar soluciones para el caso del acoso, con la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Alba Sevilla Lara: es importante para que los niños se den cuenta de la necesidad de que exista cohesión en la clase, basándose en el respeto y la integración.

·         Perspectiva, ¿cuál es vuestro punto de vista?

Nuestro punto de vista es la necesidad de sensibilizar al alumnado frente al acoso para evitar que se repitan estas situaciones y conseguir así la integración total del alumnado, basado en la tolerancia, en el respeto y en la igualdad.

·         Evidencia ¿Cómo lo sabes?

Podemos detectar casos de acoso escolar mediante la observación del alumnado, es decir, si notamos que algún alumno repentinamente se siente más desmotivado, tienen un menor rendimiento, una autoestima más baja.

Además, tras informarnos sobre los comportamientos generales que muestren los niños con bullying, debemos comprobar si se dan en el niño que creemos que padece acoso escolar.

Algunos ejemplos de no detectar el acoso a tiempo pueden ser:

-          El caso de Diego (falta enlace). Las causas de este caso llegaron a una situación extrema, en la que el niño acabó suicidándose.

·         Conexión: ¿Cómo se aplica?

Aplicaríamos el Plan de Acción Tutorial por medio de charlas dirigidas a los padres y a los alumnos; también realizaríamos actividades de cohesión, inclusión, adaptación, de equidad.

Personalmente nos reuniríamos con el niño afectado, intentando averiguar quién es el principal alumno o alumnos implicados en que él se sienta mal, para poder hablar con los padres de éstos últimos, y de este modo llegar a una solución pacífica, con el fin de evitar que la situación pueda acabar en un caso extremo, como puede ser el anteriormente citado del suicidio.

·         Suposición, ¿cómo sería si fuera diferente la situación?, ¿qué haríamos?    

Si el caso de acoso fuese por medio de las redes sociales (cyberbulling), una vez detectado los cambios de comportamiento del alumno, trataríamos de hablar con él, intentando que nos comente si está mal y que le pasa, de este modo podríamos actuar de manera efectiva, avisando a la policía (como nos comentaron en la charla de la tutoría, el pasado lunes 22 de febrero de 2016) para que ella pueda averiguar el caso, y pueda dar una charla a los alumnos de nuestra clase respecto al tema de las redes sociales.

En caso de que se hayan realizado cuentas falsas o comentarios públicos y ofensivos, se pedirá a google, la eliminación de estas, aunque nos comentaron en la charla anteriormente citada, que este proceso de eliminación puede tardar mucho tiempo.       

A continuación podremos ver un Power Point sobre este Plan de Acción Tutorial:        

http://es.slideshare.net/albasevillalara/presentacin-60273744

1.8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Es una función de todo profesorado, sin embargo, el director del colegio cuando elige a los tutores tiene que considerar un conjunto de peculiaridades y la preparación de los mismos.

Se elabora en el propio centro y tendrá en cuenta las características del alumnado y las familias.

Como se deben de coordinar una seria de acciones se tienen que considerar tanto las tutorías con padres como las individuales; las que se van a programar tanto con los alumnos como con los padres, por tanto debemos considerar la organización de los tiempos y espacios del tiempo para llevar a cabo la tutoría.

Todo el plan de acción tutorial es diseñado por todo el claustro porque forma parte del proyecto y es donde se van a plantear el conjunto de acción que van a llevar a cabo para complementar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Por tanto, la acción tutorial está formada por una serie de pasos:

•  Acogida e integración de los alumnos. Este proceso se lleva a cabo a principios de curso y no es solamente para el ingreso del nuevo curso escolar, sino también para cualquier niño que empiece en el colegio en cualquier momento durante el curso.
• Organización y funcionamiento del grupo-clase. Cuando se hacen los grupos de clase los tutores tienen que considerar las características de los alumnos. Se tendrán en cuenta características particulares, especiales, etc., que puedan determinar la distribución de la clase por ejemplo.
•  Adquisición y mejora de hábitos de trabajo. El tutor de clases tiene que promover hábitos escolares en los niños.
• Desarrollo personal y adaptación escolar.
• Participación de la familia y proceso de evaluación.

En este apartado encontraremos diversos aspectos a trabajar para los cuales debemos seguir unas pautas a la hora de actuar: acogida e integración de los alumnos, organización y funcionamiento del grupo-clase, organización y funcionamiento del aula, formación de equipos de trabajo, organización de grupos de refuerzo educativo, formación de comisiones para actividades específicas, técnicas de trabajo y estudio, técnicas motivacionales, destrezas instrumentales, desarrollo personal y adaptación escolar, participación de la familia, evaluación...

En el siguiente vídeo podremos podemos ver una clara definición de lo que es el P.A.T. y de qué trata:

CONCLUSIÓN: A la hora de ser elegidos como tutores debemos de ser conscientes de lo que ello supone y de la responsabilidad que conlleva. Se nos confía un grupo que alumnos al que acompañar en su desarrollo tanto académico como personal y por ello debemos ser conocedores de todo lo mostrado anteriormente, es decir, de lo que engloba un plan de acción tutorial.

Fuente: Power Point de Isabel María Gómez, profesora del departamento de Pedagogía de la facultad de Educación de Albacete. UCLM; youtube.

1.7. FUNCIONES DEL TUTOR

o   Llevar adelante el Plan de Acción Tutorial, participando en su desarrollo y en las actividades de orientación educativa.

o   Coordinar el proceso de evaluación de alumnos, adoptando las decisiones que procedan en su promoción, previa audiencia con los padres.

o   Atender a las dificultades de aprendizaje para proceder a la adecuación personal del currículum.

o   Facilitar la integración de los alumnos en el centro y fomentar su participación en las actividades.

o   Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

o   Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

o   Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo-clase de todo lo que afecte a las actividades docentes y al rendimiento académico.

o Facilitar la cooperación educativa entre padres y profesores.

CONCLUSIÓN: Por tanto, tendremos que tener en cuenta todos estos factores a la hora de desarrollar nuestro papel como docentes-tutores, pues es una responsabilidad con una importancia mayor de la que se piensa o de la que se le suele dar. Nosotros, los docentes, debemos ser conscientes de lo que conlleva ser tutor y hacer saber a nuestros alumnos y sus padres que estamos a su disposición siempre que lo necesiten.

Fuente: Power Point de Isabel María Olmedo, profesora del departamento de Pedagogía de la facultad de Educación de Albacete. UCLM.

      

1.5. LAS COMPETENCIAS DOCENTES

Las capacidades de un profesor forman parte de lo que son las competencias docentes. Una competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y procedimientos que permiten la solución de un problema y que se desarrollan a lo largo de la vida. Estas competencias profesionales:

1. Permiten al maestro tener capacidades para leer y comprender eficientemente las situaciones que se le presentan, lo que ocurre en el contexto educativo.
2. Deben considerar movilizar sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales que le permita hacer uso de buenos razonamientos y resolver problemas siendo siempre coherentes con el contexto y las necesidades del entorno.
3. Respondiendo así con eficiencia a la educación del siglo XXI

(Lessard, 2008)

El docente debe tener desarrolladas una serie de competencias para llevar a cabo su trabajo de manera adecuada, puesto que no se enseñar algo que tú mismo no pones en práctica:

•  Competencias cognitivas.
• Metacognitivas.
• Culturales y contextuales.
• Comunicativas.
• Sociales.
• Gestión.
•  Tecnologías de investigación.

COMPETENCIAS COGNITIVAS

El profesor debe ser conocedor de: conocimiento pedagógico y disciplinar, del proceso de aprendizaje, de metodologías de aprendizajes, de sistemas de evaluación, toma de decisiones y planteamientos innovadores.

COMPETENCIAS METACOGNITIVAS

        El docente debe tener capacidad crítica y reflexiva para mejorar la práctica docente, adquirir capacidad de adaptabilidad, creatividad e innovación y saber llevar a cabo la resolución de problemas y toma de decisiones eficientes.

COMPETENCIA CULTURAL Y CONTEXTUAL

        Conocimiento del entorno, capacidad de organización para el cambio y la mejora permanente, identificación y formulación de objetivos estratégicos y operativos, y capacidad para reconocer rasgos culturales y gestionar la diversidad.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

          Debe tener capacidad para comunicar eficientemente y favorecer la comunicación eficaz entre las interacciones familia-escuela. Debe saber escuchar, planear investigación y perfeccionar el lenguaje escrito.

COMPETENCIAS SOCIALES

         Habilidad para las relaciones sociales, empatía, trabajo en equipo y liderazgo. Mediación – plan convivencia – medidas.

COMPETENCIAS DE GESTIÓN

        Habilidad para la gestión, organización, y planificación de la enseñanza y de sus recursos en diferentes contextos. Participar en la planificación y desarrollo de objetivos, características, metodología y recursos disponibles.

COMEPTENCIA TECNOLÓGICA

          Capacidad para el aprendizaje, investigación y uso de las posibilidades que las TIC brindan a la labor profesional del docente para el desarrollo de los procesos de búsqueda, selección y síntesis de la formación y comunicación oportuna. Uso adecuado y responsable de las TIC por parte de los estudiantes.

COMPETENCIA DE INVESTIGACIÓN

         Capacidad para la búsqueda de nuevas metodologías, información y recursos para la formación. Capacidad para enseñar a los estudiantes estrategias de búsqueda, de información y uso adecuado de la misma, actitud crítica, recopilar, analizar y valorar los datos referido a la información y hacer uso eficaz de la misma.

    Como conclusión añadiremos que un profesional difícilmente podrá ejercer una competencia si previamente no ha interiorizado positivamente sus componentes: conocimientos, capacidades intelectuales, habilidades y destrezas transversales y actitudes y valores. No se puede dar lo que no se tiene, de ahí la importancia de contar con estas competencias.

CONCLUSIÓN: Las competencias del profesor deben estar activas, debe ser capaz de desarrollar todo lo explicado anteriormente pues debemos ser habilidosos a la hora de trabajar en el ámbito de la educación. Debemos ser capaces de responder a aquello que se nos plantea, de proporcionar una educación de calidad, de ser capaces de relacionarnos adecuadamente con los alumnos y las familias de manera cercana sin olvidar el papel que estamos desempeñando, y sobre todo estar preparados para la educación de hoy en día.

Fuente: Power Point de Isabel María Gómez, profesora del departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación de Albacete. UCLM.

1.4. TUTORÍA: MARCO NORMATIVO

A continuación veremos el marco teórico que gira en cuanto al papel de tutor en la ley educativa, basándonos en la LOE y la LOMCE:

Artículo 18. Organización à 5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumno.

Esto quiere decir que un profesor está obligado a ejercer como tutor.

Artículo 91. Funciones del profesorado à La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias….

Atribuye a la tutoría como parte de esas funciones.

Artículo 26. Principios pedagógicos à Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de estos ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría, y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consdieración.

Dentro de estos principios se encuentra la tutoría y la orientación educativa.

Artículo 121. Proyecto educativo à El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias: 2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

Dentro del proyecto educativo se plantea la tutoría.

Artículo 129. Competencias à El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias: c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

Todos los profesores del centro tienen que fijar los criterios de cómo se llevará a cabo la tutoría.

ORDEN DE 05/08/2014, DE LA CONSERJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES, POR LA QUE SE REGULAN LA ORGANIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA. (2014/10617)

CAPÍTULO II. Procesos de enseñanza y aprendizaje. Artículo 7. Principios pedagógicos y metodológicos. 6. La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención personalizada al alumnado. La Comisión de coordinación pedagógica planificará las actuaciones más relevantes en la propuesta curricular de la etapa, que los equipos de nivel concretarán para su alumnado, en coordinación con el responsable de orientación educativa.

Artículo 9. Propuesta curricular. 2. La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y tendrá, al menos, los siguientes elementos:

a)     Introducción sobre las características del centro y del entorno.

b)     Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave. Elementos relevantes de contextualización.

c)      Principios metodológicos y didácticos generales.

d)     Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

e)      Criterios de promoción.

f)       Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.

g)     Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.

h)     Plan de lectura.

i)        Plan de tutoría

j)        Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.

k)      Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.

l)        Incorporación de los elementos transversales.

CAPÍTULO IIII. Artículo. 19. Atención a las familias. Derecho a una evaluación objetiva. El responsable de la tutoría del grupo dará información a las familias, en un lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción. Asimismo, les informará de los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones finales o individualizadas.

Se le da importancia a la tutoría porque es el tutor quien informa a los padres acerca del proceso de rendimiento de sus alumnos. Debe favorecer los procesos y los avances.

 CAPÍTULO VI. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES.

 Artículo 20. Órganos de coordinación docente.

1.       En los centros de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

a)      Tutoría.

b)      Equipo docente.

c)       Equipo de nivel.

d)      Comisión de coordinación pedagógica.

e)      Equipo de orientación y apoyo.

Estos órganos se regulas por las disposiciones de la presente orden, y para lo no previsto en ella por las instrucciones de organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria y el resto de normativa supletoria.

2.       Los tutores continuarán con el mismo grupo de alumnos un mínimo de dos cursos académicos y un máximo de tres. En todo caso, se garantizará que el tutor permanece con el mismo grupo de alumnos en quinto y sexto cursos.

3.       En los cursos donde solo exista un grupo, el equipo docente y el de nivel se unifican, funcionando de manera conjunta.

CONCLUSIÓN: Por tanto, observamos que dentro de la ley educativa también se le otorga gran importancia a la tutoría y debemos darle el valor y ver la necesidad de la misma, desempeñando un papel significativo y no como el que en muchos casos se da. En todos los años que estuve en la escuela todos los tutores dedicaban la hora de tutoría o bien a dar tiempo libre a los alumnos o bien a continuar con actividades académicas, nunca trabajé aspectos tan importantes como podría ser la inteligencia emocional.

Fuente: Power Point de Isabel María Gómez, profesora del departamento de Pedagogía en la facultad de Educación. Albacete. UCLM.